《生物的进化》教学反思

时间:2023-06-19 22:16:47
《生物的进化》教学反思

《生物的进化》教学反思

身为一名到岗不久的人民教师,我们需要很强的教学能力,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是小编为大家整理的《生物的进化》教学反思,希望能够帮助到大家。

《生物的进化》教学反思1

生物的进化》一单元的教学目标中要求能够区分神创论与进化论,列举生物进化现象,比较拉马克与达尔文进化观点的异同,以及了解达尔文进化论的主要观点,运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象。要完成教学目标,首先要求对进化论的几种观点区分开来。

布丰的观点是“直线式进化”,按照他的观点,如现在的鲨鱼、鳄鱼物种,它们应该是由古代的鲨鱼、鳄鱼进化过来的,既现代的鳄鱼和鲨鱼、古代的鲨鱼和鳄鱼都是没有交集的,即“直线”进化,但是与神创论不同的是,他的观点中的现代鲨鱼和古代鲨鱼、现代鳄鱼和古代鳄鱼是有区别的,且变化的原因是因为它们生活的环境(尤其是气候和食物)变化的缘故。

拉马克的观点是“用进废退”、“获得性遗传”和“定向变异”。“用尽废退”是指生物体的器官经常用就会变得发达,不用就会退化;如长颈鹿要吃到树上的食物,颈要经常要伸长,所以长颈鹿个体的颈就变长了。“获得性遗传”是指经过后天(环境变化)获得的性状是会遗传给下一代的;如长颈鹿A颈变长了之后,会把颈长这一性状遗传给他的孩子——长颈鹿B,“定向变异”实际上就解释了为什么会有“获得性遗传” ……此处隐藏11284个字……生活动

导入质疑:突变和基因重组只是提供了生物进化的原材料,那么是什么决定了生物进化的方向呢?

呈现课前收集或准备的资料,提出自然选择。

自然选择决定生物进化的方向

1.演示不同环境中桦尺蠖图象资料。引导学生观察桦尺蠖生活习性和结构上的特点。

2.从宏观(性状)和微观(基因)两个方面分析英国从19世纪中期到20世纪中期,桦尺蠖比例的变化,说明桦尺蠖进化过程的原因。

3.角色扮演环节:曼彻斯特区环保局首席执行官。为了解决环境污染问题,你会怎么做?并预测桦尺蠖的体色会发生什么变化?突出环保概念。观察、设想、讨论、交流与作答。让学生通过真实的图片资料和数据资料来了解生物进化的过程,从而获得准确的结论。

知识链结点质疑:

1.桦尺蠖的进化过程中是否产生了新的物种?引出物种概念。

2.同一物种有没有不能交尾的情况?引出地理隔离概念。

3.不同物种有没有可以交尾的情况?引出生殖隔离概念。讨论,交流作答,归纳。学生充分参与,课堂气氛空前高涨。

隔离导致物种形成

1.给出加拉帕戈斯群岛地图。请同学们用地理知识估算岛与岛之间的距离。再出示不同岛上的植被情况(突出果实的大小),让学生了解各岛屿的生存条件。最后出示有不同特征的地雀,特别突出地雀喙形大小的特征。

2.质疑:根据不同岛屿的生态环境特点分析14种地雀形成显著差异的根本原因是什么?

3.教师根据学生讨论结果归纳总结。分组讨论,组内、组间交流、归纳。现代生物进化理论进化的基本单位是种群;进化的实质是种群基因频率的改变;物种形成的基本环节。给予学生时间,空间,自行归纳。

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