《石榴》听课报告

时间:2023-01-03 10:19:15
《石榴》听课报告

《石榴》听课报告

随着社会一步步向前发展,报告的适用范围越来越广泛,报告具有成文事后性的特点。我们应当如何写报告呢?下面是小编收集整理的《石榴》听课报告,仅供参考,欢迎大家阅读。

老师执教的三年级的《石榴》,这是一篇写物的文章,是作者通过优美的文笔,按照石榴的生长过程来描写的'。重点就写了石榴树的`花和果。

老师的这堂课,通过两个重点问题:课文写了那几个季节的石榴?课文主要写石榴的什么?理清脉络,指导读通读顺课文贯穿其中。

一、字词的朗读和理解落到实处

课文中有很多难读的`多音字和词语,老师不同方法教学这些生字词。注拼音读,根据意思确定多音字的读音;根据图片理解词语再朗读;重点词语“喜讯”分层次朗读理解:先理解“讯”,再说说什么是喜讯,然后说说生活中的喜讯,最后用喜讯说一句话。字词的朗读和理解,是为了更好地进行阅读,老师这节课字词的指导实在,到位。

二、积累——培养意识

这篇课文词语非常丰富,如作者用“红白相间”、“晶莹透亮”、“玛瑙般”等词语描写出了石榴子儿的样子和色彩美;用“酸溜溜”、“甜津津”写出了石榴的味道。教师采用多种手段,帮助学生理解这些优美的词语,让学生内化为自己的语言,在积累好词的基础上鼓励孩子们朗读课文片段,教学效果十分明显。

三、教师心中有学生

老师眼中有学生。整节课,老师构思巧妙,善于等待。在石榴实物的刺激中,在亲切、友善的交流中,课堂向前无痕推进。如:检查自读环节,老师出示字词,第一个学生读错了,老师又请第二个学生来读,让学生听听哪里读得不一样。学生很快发现了生字容易读错的地方。自己给生字纠正了读音。学生朗读时抓住学生错误资源,为“间”正音,顺着学生疑问出示两个义项选择。一举解决了“间”的字音、字义。

四、写字指导扎实

老师课堂上指导学生识记“讯”的笔顺,再教师范写,然后立即让学生临写;课堂最后留有五分钟的写字教学:教学生字“甚”,先用投影出示生字教学生读帖,研究如何写好这个字,再出示书写的注意点,然后教师范写,最后学生描红、临写。写字指导实在、扎实。

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